伴随着新一代信息技术的快速崛起以及生物技术、新材料、新能源等跨领域技术的深度融合，新一轮技术革命已现端倪，其影响日益深刻和广泛，正如习近平总书记在2018年两院院士大会上指出的——“科学技术从来没有像今天这样深刻影响着国家的前途命运，从来没有像今天这样深刻影响着人民生活福祉。”与此同时，海德格尔所言的被遮蔽的现代技术本质也日益进入解蔽之境，技术的物性、人性、活性、知性等维度得到更为丰富的充分性展开和泛在性运用，以素养培养为主旨的中小学的技术教育、以职业能力培养为核心的职业院校的职业技术教育、以技术的专业能力培养为核心的高等技术与工程教育以及以兴趣为旨趣的社会场所的技术教育，毫无疑义都必将经历新技术革命所带来的观念更新和价值重构的洗礼。因此，更新技术观念，建构现代技术多维视野下的技术教育价值体系，对实现与新一轮技术革命相匹配的我国各级各类的技术教育变革，推进更高水平的教育现代化建设，深入提高学生技术素养、促进学生德智体美劳全面发展，满足国家发展战略需求，实现中华民族的伟大复兴具有重要的现实意义。
全面把握技术教育对人的发展的独特价值，在不断提高学生技术素养的同时，努力建构技术的育德、启智、健体、益美、树劳育人价值体系
1.技术教育有助于学生理解当代的科技文明、明晰技术发展的价值感与道德感
近期以来，社会公众广泛关注的长春长生生物科技公司的“冻干人用狂犬病疫苗造假”、南方科技大学科技人员“基因编辑婴儿诞生”、西凤·国典凤香50年年份酒[2012珍藏版]“塑化添加剂严重超标”、深圳虐童视频的“隐私偷窥与网络发布行为”，以及大家熟知的高农药残留、重金属污染严重、激素过量的农副产品、甲醛严重超标的家装材料等，无一不体现了技术的德性因素。技术是事实与价值的统一。作为人类能动的活动过程，技术不仅是其创造成果的器物，其中还渗透着价值、道德等文化因素。技术的德性渗透在技术需求的产生、技术设计的动机、技术材料的选择、技术及其产品的创生、技术使用与技术维护的方式等过程与要素之中。技术教育必须帮助学生厘清这些客观事实背后的道德选择和价值判断，帮助学生建立积极的“人技观念”，促使学生形成技术的德性意识，具有技术的价值感和道德感，能够富有责任、具有道德和科学规范地使用技术。
2.技术教育有助于启迪学生的实践智慧和创新思维、促进学生程序性知识和默会知识的深度学习
现代技术具有基于实践经验和理论运用的知识属性及方法论特征。技术的物性与知性的融合往往更能够催生实践智慧和创新思维，因为仅仅有物的存在并不能导致技能、技艺层面上技术的产生，它还需要人的灵感、智慧、经验、知识和方法的融入。作为物与物的匹配、物与物的作用的技术，其匹配的比例、方式，作用的程序、工艺和方式都是人脑思维和反复加工的结果，都是基于目的性的需要和问题的解决。我国学生现有的学习科目中，认知科目为主体，学生大都以“刷题”式的逻辑计算和识记写作为主要方式。尽管这对他们的心智技能的发展具有重要价值，但学生实践智慧和创新能力缺乏，片面的、畸形的发展成为不争的事实。技术教育以真实的生活世界为情境，以真实的任务和操作过程为基础，以真实的问题解决和真实的创造性成果为核心，有利于学生程序性知识和默会知识的有效建构和深度学习，对学生基于现实问题和基于设计与操作的实践智慧和创造性能力培养具有不可替代的作用。在技术教育过程中，应特别关注意念与理念转化为操作方案的能力，知识的整合、应用及物化的能力，基于可靠性、性价比的方案权衡和优化的能力，以及把有形的创造物转化为无形的智慧、把无形的智慧转化为有形的创造物的过程与能力等。这些独特的能力往往是我国教育的短板和盲区，对学生实践智慧和创新能力的结构完善具有特别价值。
3.技术教育有助于学生的体脑协调、身心和谐和动作技能的学习与发展
技术学习的过程是学生手脑并用、知行合一、身心统一的过程，其主要方式为“做中学”和“学中做”。在此过程中学生不仅进行知识的综合学习与综合运用，而且将通过工具使用、材料加工、设施操作、图样绘制、工艺制作、零件装配、表面处理、产品优化等动手实践和具身性操作，进行一定的小肌肉、大肌肉运动，四肢协调、手眼协调、感觉统合的活动与锻炼，并获得运用工具中方向、力度、节奏、姿势、平衡、稳定、控制等过程与方式的知识和经验，获得技术设计、技术实验、技术操作、技术制作等方面动作技能的发展。这对于单调和抽象的知识学习来说，不仅是学习方式的变换，而且是身心状态的一种调节和体质增强运动的一种补充。
4.技术教育有助于学生审美意识的增强、劳动能力的提升和工匠精神的培育
技术是真善美的统一体。技术保护人、解放人，同时技术也发展人、塑造人。技术所蕴含的人性维度，使得技术教育过程成为一个丰富而又生动的学习过程，是学生真善美和谐发展、劳动能力不断提升和个性不断得到陶冶和雕琢的过程。就其审美角度而言，技术过程也是感受美、创造美的过程。方案的设计、图样的绘制、作品的制作和优化、技术产品说明书的写作、技术的交流等，都充满着美学要素，不仅如此，通过丰富多彩的技术学习与活动体验，学生还能够感悟到劳动可贵、创造伟大的精神之美，体悟到兢兢业业、勤勤恳恳、精益求精的人性之美。就其劳动角度而言，每一件技术作品都是脑力劳动和体力劳动的结晶，都是辛勤劳动、智慧劳动、诚实劳动的成果，每一个细节如工具的摆放、环境的整理、材料的节俭、流程的有序、作品的珍惜等都浸润着劳动观念和劳动习惯，而工具的使用、材料的加工、工艺的选择、方案的物化等则是劳动技能的培养。技术学习过程中的专心致志、精打细算、崇尚优化、讲究效率、不畏困难、追求卓越等是工匠精神的培育，对学生的品格塑造和人格建构来说，更是无声的熏陶。
深刻体悟技术教育的社会发展价值，确立技术教育融入国家发展战略的价值准则，努力造就学生担当民族复兴大任的能力
无数事实证明，技术的发展不仅深刻影响着人们的生活福祉和社会的文化生态，而且还影响国家的前途命运和民族的伟大复兴。一个高度现代化的技术强国的建设，离不开各级各类技术教育的战略支撑。我们必须从国家安全、社会富裕、文明提升、民族复兴等方面建构技术教育对社会的价值体系，努力造就能够担当民族复兴大任的一代新人。
1.技术是国之重器，技术教育是基础的国防，是国家安全的基础保障
早在上个世纪50年代末，时任哈佛大学校长的柯南特就认为，苏联在科学技术上的突破，是因为苏联建立了能够培养技术优势所需要的教育制度，由此加大了联邦政府的教育经费拨款，以支持中小学的科学、数学、技术等教育，并对立志于毕业后从事中小学科技教育的优异学生提供优惠贷款和国防奖学金。1996年美国发布的《技术与国家利益》文件中指出：“技术上的领先地位对于美国的国家利益比历史上任何时候都显得更为至关重要”“国家的繁荣需要一项全面的技术政策，一项与国家的经济、贸易、教育和培训、科学和国防政策一体化的技术政策”。由此可见，美国的科技优势与其包括中小学技术教育在内的一体化技术政策设计高度相关。对此，我们必须高度重视并予以借鉴。
2.技术是人类财富的重要积累形式，技术教育有利于经济发展和科技进步
中美两国之间的贸易战使我们深切感受到关键技术对经济形态、经济结构、经济实力以至经济命脉的影响。技术是人类从需求出发对人工世界的持续不断的改变与探索，是人类财富的一种重要积累形式，教育则是这种特殊财富积累的传声筒和催化剂。与此同时，我们也可以发现，技术教育与科技进步密不可分。如19世纪世界博览会后英法技术教育的变革催生了其新一轮的科技创新的繁荣，20世纪苏联综合技术教育的普及为其成为科技强国奠定了坚实的基础，20世纪五六十年代日本的“技术立国”及中小学的技术与家政教育以及产业教育等一起，使日本从第二次世界大战的废墟上爬了起来，并实现了经济振兴和科技崛起。而上世纪60年代末韩国推进中小学技术课程开设的“总统令”，实现了教育的现代性改造，与成就“亚洲四小龙”的梦想形成了某种特定的契合。职业技术教育为经济发展和转型升级造就大量的技术技能性人才，技术的本科教育及研究生教育为社会提供大量的应用性和研究性技术人才，中小学技术教育则是提高国民技术素养的重要手段，更为经济领域提供科技人才的教育基础和社会基础。技术教育应当把对技术产品、技术服务的健康消费观念，把对技术的理解能力、使用能力、选择能力、管理能力，把对技术的实践能力和创新能力作为重要的教育内容，以促进社会经济健康发展和科技水平的提高。
3.技术是人类文明的重要组成部分，技术教育对传承和创新人类文化、实现民族复兴具有独特价值
技术是人类社会发展的标志之一，是人类文明的重要组成部分，是文化进化的主要来源。技术的“人性维度”“价值维度”“意识形态维度”“文化维度”等为技术教育的文化传承与创新价值实现提供了理论与实践的依据。人类所创造的物质文明和精神文明一直如滚滚洪流不断发展、生生不息，而技术正在成为文化发展过程中最具变革性的推动力量。技术教育作为传承、创造并引领技术文化的重要力量，已经引起世界各国的广泛关注。正因为如此，越来越多的国家将技术列为基础教育的基础内容，并作为教育现代化的重要支点之一。如俄罗斯把技术列为一至十一年级学生的必修课程，澳大利亚、新西兰本世纪初把技术列为中小学课程的八大领域之一，英国则从学生5岁开始开设技术课程并列为学业水平考试科目之一，美国在2000年颁发了面向全体美国人的技术学习标准等。著名的《2061计划》曾深刻指出：“普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成我们的历史，我们每个人的存在和我们的未来的一个组成部分……技术教育应当是当代儿童和青年人的基本教养。”这也揭示了技术教育的基础性与神圣性。对此，我国的技术教育应“从娃娃抓起”，“抓早抓小抓好抓巧”，把技术素养作为重要的核心素养，把技术教育列为教育现代化建设的重要内容，并通过大中小学一体化机制加以落实。一个国家只有通过基础而又广泛的技术教育提高了全民对技术的神圣感、认同感，激起了他们对技术学习的热情，才可以使他们成为社会发展、文化传承的中坚力量，才可能真正实现技术教育对学生成长和民族复兴的核心价值。
(作者：南京师范大学教育科学学院院长、教授，教育部普通高中通用技术课程标准修订组组长)
来源： 中国教育报
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